Погана поведінка: що діти хочуть сказати дорослим

А на наступний день я зробила невеличке відкриття. Я покликала до себе того учня наодинці запитала його: \”Яка у тебе основна проблема з батьками? Назви, будь ласка, тільки одну, але головну\”. Учень одразу ж відповів: \”Вони мене ніколи не слухають. Сидимо за столом разом — вони навіть думки моєї ніколи не запитають\”.

Мене приголомшила ця відповідь учня. Так що ж виходить? Хто винен у поганій поведінці хлопчика? Тепер я вже зовсім не була впевнена, що сам хлопчик.

Погана поведінка дітей: що повідомляє дорослим?

Як вчитель я стала часто користуватися цим простим прийомом роботи з \”проблемними\” дітьми. Ось які відповіді різних сторін — батьків і дітей — я отримала на своє питання: \”Яка у вас головна проблема у взаєминах?\”.
Батьки Син, дочка
Він грубить нам, кричить на нас. Він — злий і агресивний Вони мене за людину не вважають. Я для них — ніхто!
Вона нас не слухається. Нічого не хоче робити Вони мене не розуміють. Тільки все виховують, так лають, а по-людськи поговорити не можуть
Головна проблема — вторинна поведінка! Навіть перед людьми соромно за нього! Вони мене наче не помічають, що я вдома, що ні! Вони завжди зайняті своїми справами. Для них їхні справи важливіше мене.

Жодна дитина спочатку не хоче бути поганим і \”важким\”. Жодна дитина не робить свідомого вибору стати \”проблемним\”, щоб \”помотати нерви\” батькам і педагогам.

Психологи вважають, що, коли діти поводяться погано, вони такою поведінкою передають дорослим якісь важливі повідомлення, які не в змозі висловити і не вміють передати по-іншому. Ці повідомлення дітей дорослим можуть бути різними. Ось деякі з них.

— \”Мені так не вистачає вашої уваги! Мені так без цього погано!\”

— \”Така поведінка дозволяє мені отримати те, що я хочу: увага дорослих, схвалення і навіть захоплення товаришів, покарання вчителів і батьків. А ще свободу від виконання того, що я робити не хочу (уроків, контрольної), і задоволення собою — я сміливий! Я нікого і нічого не боюся!\”

— \”Якщо я — не хуліган, то я — ніхто. А я не хочу бути ніким. Краще бути хуліганом, ніж безликим ніким. Я більше нічого не вмію робити так добре, як хуліганити і погано себе вести. В цьому я — краще за всіх, і за це мене все помічають. Я дуже хочу хоча б у чомусь бути краще за всіх. Так я відчуваю свою значимість, унікальність і важливість\”.

— \”Я не впевнений у собі. Мені страшно!\”

Нам, дорослим, важко, незручно і енергозатратно, якщо діти знають, що у них є права. А діти — вірніше, найактивніші, а ще найбільш чутливі й емоційні — своєю поганою поведінкою борються за свої права. Борються інтуїтивно, не усвідомлюючи цього. Вони просто не знають, як можна відстоювати свої права і отримати їх по-іншому.

Хороша поведінка: чому не вигідно?

Майже вся школа (мова про хороші школи) залучена в роботу з важкими дітьми. Їх знають по іменах і в обличчя, знайомі з їх сім’ями, їх навіть трохи побоюються (\”Що він ще викине?!\”). Для них придумують і пропонують різні методи роботи. Далі з \”проблемними\” дітьми починають працювати психологи, соціальні працівники та інспектора у справах неповнолітніх.

І дивіться, що виходить. Про відмінників із зразковою поведінкою ми, вчителі, говоримо в будь-якому своєму виступі 20-30 секунд. А спілкуємося з відмінниками особисто — і того менше — 3-5 секунд: \”Молодець! Розумниця! Так тримати!\” Всі! Це — вся порція нашої уваги відмінникам. Хорошистам дістається нашої уваги і того менше: \”Добре, сідай, чотири\”. Все, більше хорошистів ми не помічаємо. Їх ніби немає.

Трієчникам ми приділяємо уваги побільше. Ми їх пристижуємо і критикуємо; ми на них бурчимо і пояснюємо, чому треба добре вчитися. Зрідка ми викликаємо в школу їх батьків, а також проводимо додаткові заняття і призначаємо дні перездачі поганих оцінок.

Кому ж з наших учнів дістається левова частка нашої уваги? Двієчникам і \”важким\” учням! Саме на них ми витрачаємо найбільше часу, сил, енергії, а іноді і здоров’я.

А кому ми даємо найбільше завдань і доручень? На кого накладаємо купу справ і обов’язків? На хороших учнів з зразковою поведінкою. Отже, таким дітям нашої уваги та індивідуального підходу — найменше, а справ і доручень — найбільше. Так чи вигідно бути хорошим в школі?

Ми говоримо добре про людину після її смерті — на похоронах і поминках, а про учня — на останньому дзвонику і на випускному вечорі. Моя молодша дочка помітила це. Вона після шкільного випускного вечора раптом зізналася мені: \”Які вчителі були на випускному добрі, милі і щирі, я навіть їх не впізнала, як ніби інші люди! Вони мене стільки хвалили на цьому вечорі, стільки гарних і добрих слів мені сказали, скільки я не чула за 10 років навчання. А я і не знала, що я така гарна! А я так багато переживала, що я — погана!\”

Лікар пише історію хвороби кожного хворого. А ми, педагоги, ніби складаємо історію проблем, помилок і неуспіхів дитини. І при цьому вражає, чому діти погано поводяться.

Якщо з дитиною будь-якого віку щось не так, виникають різного роду проблеми, то, швидше за все, щось не так у дорослих, які перебували і перебувають поруч. Це у них, у дорослих, проблеми. А дитина служить лише відбивачем.

Шановні дорослі, якщо вам здається, що з дитиною щось не так, значить, вам правильно здається. І пора пильно подивитися на самих себе, а також на те дитинство, яке ми організували дітям.

Оцініть статтю
Жіноча думка
Додати коментар